#M8 Comunicación del Trabajo Académico

MÓDULO 8

La comunicación del trabajo científico

Luis Miguel Iglesias

El módulo es el resumen final del trayecto en términos de productos y aprendizajes logrados durante la cátedra CTS Paraguay, segunda cohorte. Es mostrar las diferentes evidencias del trabajo académico de los participantes y a la vez conocer y aplicar variados recursos que nos proporcionan las nuevas tecnologías como estrategias de enseñanza y aprendizaje que propician la generación de conocimientos.

Cómo entorno de divulgación de la cátedra CTS de las experiencias vivencias en las clases presenciales y virtuales se crea un blog como portafolio digital, (https://www.blogger.com) en la que se visualizan en las diferentes publicaciones un resumen de cada uno de los módulos desarrollados y las producciones elaboradas al interior del mismo.

El otro eje principal del módulo ha sido manejar algunas herramientas digitales para ser utilizados en un espacio académico/institución educativa como instrumentos de comunicación social que nos permita comunicar y divulgar el trabajo que se lleva a  cabo con los estudiantes, entre los recursos aprovechados han sido: 

• crear nuestro propio perfil en twitter y publicar en él cada una de las entradas de los resúmenes del blog; (https://twitter.com)
• evaluar recursos relacionados a temáticas de interés y compartir nuestras apreciaciones sobre el mismo en padlet (tablón de notas https://padlet.com)
• compartir recursos y experiencias utilizando driver (https://drive.google.com)
• utilizar la aplicación formulario de googles docs para crear actividades interactivas relacionadas a contenedores e incrustarla en el blog (https://docs.google.com/forms) 

Con estas actividades se abre las puertas para la construcción de las competencias digitales del docente CTS 2.0

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Tablón de notas

Formulario sobre el contenedor "Enamorados de la Tecnología"

#M7 Ciencia y Género

MÓDULO 7

Ciencia, tecnología y género

Marta I. González García

El éxito profesional desde una perspectiva de género ha sido el eje trasversal del módulo desarrollado por la profesora Marta González

Uno de los rasgos más relevantes de las sociedades occidentales actuales es el aumento de las tasas de actividad de las mujeres en ámbitos donde tradicionalmente su presencia era escasa, como el trabajo, la política o la ciencia. Las mujeres han ido accediendo a las organizaciones, a la generación de conocimientos y comenzando a formar parte de sus estructuras de poder. Sin embargo, este acceso no se ha realizado de forma similar en todos los niveles jerárquicos o ámbitos.

En este módulo se revisa la literatura y se debate sobre las variables que podrían explicar el limitado avance en la carrera tecnocientífica de las mujeres, y posteriormente se propone un modelo integrador que pretende aglutinar los principales factores desde una óptica de género.

En las sesiones se dialoga ampliamente sobre las situaciones de las mujeres en el sistema de ciencia, tecnología e innovación en Paraguay y Latinoamérica, en cuanto a segregaciones jerárquicas y territoriales, estrategias de promoción de igualdad, razones de desigualdad.

Como producto final, y acorde a la naturaleza del módulo se realiza un análisis de un caso en el que se caracterizan sesgos de género o en el que se haya aplicado con éxito la perspectiva de género.

17 Videos del XI Congreso de Ciencia Tecnología y Género

Documentos

#M6 Innovación Social

MÓDULO 6

Innovación Social

Jaider Vega Jurado

En el trayecto de la cátedra se ha explicado suficientemente sobre ciencia y las actividades tecno-científicas en educación, llegamos a este módulo para completar la triada – “la innovación”, ciencia, tecnología-, son los tres elementos claves para el desarrollo de los países.

El reconocimiento de estos elementos ha derivado en la implementación de estrategias orientadas a la consolidación de los sistemas nacionales de ciencia, tecnología e innovación, con un énfasis particular en el fortalecimiento de las capacidades de innovación empresarial. 

Estimular la reflexión crítica sobre el significado y las implicancias de la innovación social como instrumento para el desarrollo constituyeron las actividades principales del módulo, por medio del debate sobre los conceptos, teorías y metodologías más relevantes de la innovación social en el contexto de la economía social y el desarrollo local.

Profundizando los fundamentos teóricos hemos aprendido algunas estrategias que nos ayudarán a fortalecer la gestión e intervención de la comunidad educativa en términos de innovación social. Algunas de las herramientas aprendidas fueron: 

• Pensamiento de diseño -Design Thinking- e 
• Indagación apreciativa, 

Las técnicas de creatividad que nos ayudan a generar ideas innovadoras y sostenibles para los problemas sociales: TRIZ - teoría de resolución de problemas inventivos), SCAMPER - propone 7 principios inventivos; sustituir, combinar, adaptar, modificar, pensar otros usos, eliminar, reorganizar.

Al evaluar acciones bajo la línea de innovación social hemos observado que en Paraguay se tienen propuestas muy interesantes, por citar algunas: 

• Prácticas innovadoras inclusivas en la Universidad Nacional de Concepción, interculturalidad y plurilinguismo
• Sonidos de la Tierra, inclusión social y cultural a través de la música
• Po, una organización que imprime prótesis en 3D para que las personas mejoren su calidad de vida. En alianza con otras instituciones ha recuperado materiales de deshecho y utilizarlo como materia prima para sus prótesis.
• I-Lab Paraguay, serie de plataformas y procesos de innovación social orientados a generar soluciones innovadoras para problemas sociales que no están siendo atendidos por el mercado

Finalmente el reto para nuestro país está en lograr aprovechar las oportunidades existentes, las cuales exigen determinados requerimientos, invertir en capacidades productivas y no caer en las tendencias actuales en las que se observan efectos destructivos en pos del desarrollo económico, es decir la estrategia es hacer que la ciencia y la tecnología como promotor del desarrollo debe dirigirse hacia el bienestar de la sociedad, en términos que signifique educación, salud, democracia, distribución equitativa del ingreso y conservación del entorno ecológico.

                                             Sonidos de la Tierra: Orquesta H2O

(Galería del diario Ultima Hora)

Producciones

#M5 Investigación interdisciplinaria

MÓDULO 5

La investigación interdisciplinaria: la enseñanza por proyectos

Carlos Augusto Osorio Marulanda

Con la tutoría del profesor Carlos Osorio hemos trabajado la perspectiva interdisciplinar en el campo de la educación CTS, primeramente definiendo las bases epistemológicas que subyacen al concepto de investigación en las ciencias, desde los enfoques clásicos y los enfoques basados en el campo de los estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad, para pasar a caracterizar algunas investigaciones en educación CTS con base en algunos casos y ejemplos realizados en Iberoamérica, hemos analizado algunos documentos científicos: cultura científica en el aula, cuestiones éticas en ciencia y tecnología, visiones de la civilización científica y un análisis más profundo con visión crítica sobre el ciclo de la responsabilidad.

Finalmente como producto  se ha logrado redactar una propuestas para trabajar la investigación interdisciplinaria en el campo de la educación CTS

Algunas reflexiones que han quedado al final de la cátedra en cuanto a la concepción tradicional de la ciencia y la tecnología en el aula desde dos visiones:

Desde la perspectiva del docente:

• Falta de formación científica y continua de los docentes-formadores del futuro cientista paraguayo dentro del proceso educativo
• La ausencia de políticas motivacionales sobre la implementación de innovación de cualquier aspecto (tecnológico y/o didácticas educaciones)
• Falta de hábitos para la cultura científica por falta de acceso a tecnologías y los recursos
• La imagen de la ciencia pasa por la incorporación de contenidos o conocimientos teóricos, tanto para alumnos, docentes, padres y directivos. Completar trabajos de producción escrita en detrimento de experiencias sencillas de la vida cotidiana que fomente esta articulación entre teoría y práctica. 
• La formación tecnológica apunta más al factor de desarrollo económico por sobre el pertinentemente social

Desde la perspectiva de los estudiantes:

• la ciencia es aburrida
• la ciencias son difíciles
• la causa es la forma en que se enseña
• recursos didácticos limitados
• estudio de la ciencia no aporta nada a su vida
• perciben que la ciencia no resuelve situaciones específica
• sí consideran que la ciencia tiene influencia en el cuidado de su propia salud

Para cambiar la visión reduccionista de la ciencia, es crucial modificar las actitudes y valores de las personas con relación a la actividad tecno-científica. La relevancia de los conocimientos que genera es crucial para el desarrollo social, tanto para las sociedades industrializadas, cuyo progreso y avance se basan, precisamente, en la utilización de las aplicaciones científicas y tecnológicas, como para las sociedades en vías de desarrollo, cuyas necesidades pueden ser satisfechas por la CyT. Por ello, la educación científica, la imagen, la comprensión y la percepción pública es de importancia capital.

                                                                    Producciones

#M4 Vinculación institución-medio

Módulo 4

Vinculación de la institución educativa y su entorno

Diana Serafini

En este módulo se analizó la institución educativa y su vinculación con el entorno desde la teoría sistémica, identificando las demandas sociales como una oportunidad de vinculación de la institución educativa y su entorno. 

Así mismo se reflexionó sobre las competencias del paradigma dialógico participativo en la construcción de una institución educativa en, desde, por y para la comunidad para posteriormente conocer distintos modelos/propuestas pedagógicas -y filosofías que sustentan- la vinculación de la institución educativa con su comunidad.

Este marco introductorio sentó las bases para realizar el análisis de propuestas promotoras de la participación ciudadana en los temas tecnocientíficos como respuestas para la innovación de la comunidad educativa y el aprendizaje social de la participación pública, en este contexto se identificaron proyecto comunitarios innovadores en Paraguay, tales como la Escuela del Sol y Kunumí Areté.

Como aprendizaje significativo puedo afirmar que la sociedad toda exige que las instituciones educativas puedan responder a sus exigencias, necesidades, intereses y expectativas. Las mismas son exigidas considerando sus propios fines y propósitos, perciben que tanto el colegio, instituto o universidad debe cubrir esas necesidades ya que las instituciones formadoras son las que forman a personas para desenvolverse y transformar el entorno a través de la ciencia y la tecnología.

No siempre estas necesidades son cubiertas por las instituciones educativas pues no aprenden a identificar y analizarlas desde una perspectiva sistémica. Por consiguiente es importante conocer nuestra identidad, para luego proyectarnos hacia la sociedad, a ella nos debemos, quizás los demás sectores no nos ven de la misma forma que nos vemos nosotros, por lo tanto antes de dar respuestas desde nuestra óptica es necesario reconocer lo que verdaderamente necesita y demanda nuestra comunidad.

En las instituciones educativas del Nivel Primario y Medio de mi comunidad y se podría ampliar a todo el país persiste este modelo tradicional, mantenemos vínculos débiles, frágiles y poco eficaces con la comunidad, esta especie de encierro está marcada por como una forma de preservación de su cultura, sus idiosincrasia, sus tradiciones, así también se mantiene aislada porque es avasallada por las tantas demanda, exigencia y expectativas que las familias y la sociedad toda deposita en ella y ésta no puede responder con todas ellas.

Por lo tanto, creo que esta concepción tan reduccionista del relacionamiento escuela-comunidad debe ser repensada y mejorada en el marco de una planificación estratégica institucional, dando énfasis al postulado de que toda relación sostenida, intrincada y beneficiosa con su entorno no debe ser concebida como una cuestión azarosa que pueda hacerse desde una mirada unidireccional escuela:comunidad, sino más bien debe quedar bien claro que “la participación, vinculación, relación, interacción” es su razón de ser y no puede estar ausente dentro de las política educativa institucional pues es el rol social que desde siempre nos han encomendado.

Colonia de Vacaciones "Che vállepe". IFD Paraguarí

Producciones

#M3 Ciencia, Tecnología y Sociedad

Módulo 3

Ciencia, Tecnología y Sociedad

José A. López Cerezo

Con el profesor José López Cerezo se trabajó el enfoque CTS como objeto de estudio y como un ámbito de trabajo académico. Se describieron algunos obstáculos que la ciencia y la tecnología han encontrado en las últimas décadas respecto a su credibilidad y apoyo públicos, así también los antecedentes socio-históricos de las reticencias con las que importantes segmentos sociales contemplan actualmente al fenómeno científico- tecnológico. 

Gracias a la visión retrospectiva de la evolución de la ciencia y la tecnología se ha podido observar los nuevos paradigmas de los modelos políticos implementados en los países industrializados para gestionar el desarrollo científico-tecnológico. 

En este contexto se realizó el análisis del Libro Blanco y otras iniciativas de organismos gubernamentales encargadas de fomentar iniciativas tecnocientíficas. Por último, se realizó una pequeña reflexión sobre las relaciones ciencia-tecnología-sociedad en el mundo actual en los ámbitos anteriores de estudio académico y activismo social con el ámbito específico de la reflexión ética.

Producciones

#M2 Producción Científica

Módulo 2

La producción científica y tecnológica dentro de una ecuación civilizatoria

Walter Bazzo

Las clases presenciales han sido encaradas desde la perspectiva del análisis y la reflexión sobre variables de la ecuación civilizatoria, aspectos poco enfocados dentro de las aulas en nuestro sistema educativo.

La exposición del profesor Bazzo en el trascurso de las sesiones instó a tener un juicio crítico y objetivo ante situaciones problemática que ocurren en nuestro alrededor y que hacen a la relación entre ciencia-tecnología-desarrollo sostenible. Una de las interrogantes que nos interpela es sobre si la tecnología está en sintonía con el aspecto humano, si el bienestar del hombre está condicionado por el desarrollo científico-tecnológico.

Desde mi rol de educadora, estos cuestionamiento nunca se hicieron muy presentes, entiendo que el desarrollo de la tecnología lleva consigo varios objetivos específicos, uno de ellos vemos a cada paso, en la construcción del espacio, que se observa en la manera en que es utilizada, pues las clases dominantes son quienes controlan y generan la misma, motivados muchas veces por su utilización en cuanto a conocer, controlar, mediar, solucionar, factores que afectan sus intereses, ejemplo de ello es su uso en el ámbito militar, con el fin de control de hombre por el hombre; también en el consumismo, creando nuevas formas de actuación y transformaciones en los patrones culturales llegando a un consumo obsesivo.

Sin ánimo de caer en el determinismo tecnológico, con la idea del progreso de la humanidad a través del desarrollo tecnológico, sin enfocar donde se mueve este desarrollo – bajo intereses político económicos, o por la contraparte que critican todo avance científico-tecnológico negando sus beneficios; posiciones extremistas; sin embargo es necesario destacar que la tecnología per se, no genera malicia o bondad, pues este aspecto está dado por la acción humana, por decisiones políticas, por tanto la educación tiene mucho que ver para la formación de hombre de bien y comprometidos consigo mismo y con la sociedad.

Por tanto concuerdo con lo expresado por el profesor Bazzo, “cualquier producción humana solo tiene sentido si está destinada a bienestar de todos los hombres”, tenemos pruebas fehacientes como los enormes beneficios que ha tenido la humanidad en la medicina, las comunicaciones y entre otros ámbitos.

                                                                       

                                                                       Producciones

#M1 Enseñanza CTS

Módulo 1

El enfoque CTS en la enseñanza de la ciencia y la tecnología

El primer módulo se inició con una fuerte fundamentación teórica del enfoque CTS en la enseñanza de la ciencia y la tecnología. Los propósitos centrales del encuentro fueron:

• Conocer el significado del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en el ámbito educativo y las finalidades que orientan su implementación curricular.
• Conocer estrategias didácticas que subrayen la relevancia social de la cultura científica y superen las fronteras entre las disciplinas científicas y la formación humanística.
• Distinguir y enjuiciar los distintos enfoques y paradigmas que se pueden adoptar en el desarrollo de experiencias de educación CTS, así como los diferentes modos de implantación y desarrollos didácticos de este tipo de propuestas.
• Participar y analizar propuestas didácticas como los contenedores y simulaciones sobre cuestiones tecnocientíficas que involucren procesos de negociación y toma de decisiones analizando las estrategias que requiere poner en marcha para su uso en el aula.
• Conocer y analizar el diseño de materiales didácticos CTS que propicien el aprendizaje de la participación social en ciencia y tecnología.

La disertación a cargo del Prof. Mariano Martín Gordillo fue muy ilustrativa, consistente, clarificadora y a la vez desafiante; la exposición temática se ha estructurado deductivamente, partiendo del ideal, de los fines de la educación para esta nueva generación y sociedad, se logró sintetizar de una forma gráfica pero precisa delineamientos que los sistemas educativos de cualquier país lo tienen documentado en amplios folios y creo que reúne todos los elementos que los docentes debemos fomentar, desarrollar y trabajar realmente en las aulas, podríamos llamarlos los pilares de la educación: educar para conocer, educar para manejar, educar para participar y educar para valorar

Algunos aprendizajes adquiridos en las clases fue el enfoque que debe darse al estudio de la ciencia, un enfoque globalizado, es innegable que en la sociedad actual la ciencia y la tecnología juegan un papel fundamental en nuestras vidas, palpable en la mejora continua de nuestro nivel de vida y aplicado al progreso de las sociedades. La finalidad de la enseñanzas de las ciencias con mediación de la tecnología es proyectarse para la transformación y la construcción social del conocimiento, a educar científicamente a los estudiantes para que sean conscientes de los problemas de su entorno mediano e inmediato y de sus posibilidades de actuación sobre los mismos, modificar esas situaciones, dentro del marco de lo moralmente aceptado, es decir redireccionarlos para el bien de la humanidad.

Algunas estrategias de enseñanza para fomentar el aula dialógica y con marcada participación de los estudiantes son dos dinámicas que hemos vivenciado en forma experimental: los Simuladores CTS y los Contenedores. Ambas metodologías tienen un alto nivel de participación del estudiante, sin descuidar el papel fundamental del docente, sin su intervención, su arte de preguntar, sin su mediación estas estrategias solo serían como barcos a la deriva.

Producciones 

Enamorados de la Tecnología

Educar con CTS

Soy maestra de corazón, en el trascurso de los años aprendí a revalorar mi rol de educadora y darle pasión a todo lo que emprendo, por lo que considero que el papel y la influencia que ejercemos en nuestros alumnos en fundamental para que encuentren sentido a lo que aprenden, para que aprendan a desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo, para que aprendan a ver la realidad desde varias perspectivas y por sobre todo influir en ellos para impulsarlos a volar hacia lo desconocido pero con las herramientas necesarias para el viaje.

Seguidamente una breve reflexión sobre las perspectivas sobre el enfoque de ciencia tecnología y sociedad en la tarea docente.

La tarea de educar, en su sentido social, ético y moral, es una responsabilidad de todos los actores sociales, sin embargo en la última década muchas de estas funciones se la han delegado a instituciones educativas. Nos ha tocado vivir en una sociedad en crisis. Mientras cada año nuestros conocimientos científicos crecen a una velocidad de vértigo, nosotros nos entendemos menos, al menos, siendo optimistas, no progresamos al mismo tiempo. Como diría George Carlin tenemos más medicina, pero menos salud; hemos hecho cosas más grandes, pero no cosas mejores; tiempo de comidas rápidas y digestiones lentas.

A pesar de que la incursión de la tecnología ha modificado procesos en el aprendizaje y la relación con los profesores, para el profesional el rol docente sigue siendo el mismo, formar una persona con los conocimientos, competencias y actitudes que le permiten “ser” en relación con otros.

Como expresa Francis Bacon “Scientia est potentia”, este valor, tiene que estar al alcance y a disposición de todos, distribuido de tal manera que garantice igualdad de oportunidades.

En nuestra praxis cotidiana, este principio debe guiar las acciones que emprendamos, no basta decir que “educamos”, tenemos que interpelarnos continuamente ¿para qué educamos?, y la respuesta debe estar siempre enmarcada en “educar para humanizar”.

Al realizar nuestra labor desde una perspectiva humanista la ciencia toma otro matiz, no solo es un conjunto de datos fríos sin valores, una transmisión de ideas sin corazón, emociones ni sentimientos, es también evaluar el impacto de nuestros actos. “Nada hacemos con forjar letrados que no comprendan el valor de la vida, nada hacemos con formar catedráticos para quienes la guerra se justifica. Nada hacemos con graduar estudiantes para quienes da lo mismo que mueran decenas de personas cada día, en la más cruenta, la más absurda, la más aberrante de las violaciones a los derechos humanos: el enfrentamiento armado”[1]

Por consiguiente, ¿educar para qué? … para construir una sociedad más justa y equitativa, educar para formar en altos valores universales donde se resguarde realmente el bien común y la dignidad de todo ser humano.

Con esta premisa la educación tiende a formar personas competentes, el desafío es combinar la educación con el mundo productivo, con la investigación y la innovación desde la perspectiva de una alta competitividad en la que desde el Estado y los sectores empresariales puedan garantizar la distribución de valores y conocimientos que tenga como piedra angular la educación como herramienta fundamental y factor decisorio para el desarrollo, la inclusión y la cohesión social sobre la base de la posibilidad de favorecer a los más desprotegidos y posibilitar el acceso a saberes socialmente necesarios para todos.

Educar porque el conocimiento está amparado por la competitividad y la equidad resguarda la inclusión social. Más educación equivale, bajo este concepto, mayor competitividad y mayor integración social

Por consiguiente, se educa para cambiar la sociedad, hacerla más progresista, pero estas transformaciones no necesariamente implican mejoras o bienestar para todos, “cuando se busca lo nuevo o se modifica lo viejo, en el cambio suele estar implícito en algún sentido el deseo de mejoría, nuestra aspiración natural es que la metamorfosis supere favorablemente lo que antes había, educar tendría como objetivo elevar al hombre, hacerlo mejor.”[2]

Hacer mejor el mundo en que habitamos implica que los avances en los diferentes campos de la ciencia como la genética, la biotecnología, la inteligencia artificial podrían convertirse en una punta de lanza hacia la economía global y sus beneficios serían inimaginables, pero también “ se abre una caja de pandora en que se plantean cuestionamientos y responsabilidades éticas que bien no podrían tener respuesta”. [3]

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[1] (Sánchez, 2015)

[2] (Solano, 2005)

[3] (Solano, 2005)

Finalmente este espacio tendrá como propósito mostrar el trayecto de los aprendizajes adquiridos durante el curso y por sobre todo que estas evidencias puedan utilizarlas otras personas interesadas en el tema.

Gentileza: OEI y Conacyt 2017

Laura Tomasa López Adorno

Prof Mg. Ciencias de la Educación